( [34] ) Stoddart, John Dennis: Microteaching: Current Practice in Britain. Op. Cit., P. 13

( [35] ) Brumfit, C. J. “Aseven-day Microteaching Programme for EFL Teachers.” In Microteaching and EFL Teacher Education. University of London, Institute of Education. P. 123, 1979.

( [36] ) هذا النوع من التدريب نادر في الجامعات العربية، رغم انتشاره في بعض الجامعات الغربية.

( [37] ) غالباً ما تجتمع هذه المشكلات في الدورات القصيرة التي تقام لتدريب معلمي اللغة العربية والثقافة الإسلامية خارج الوطن العربي؛ فتزداد الحاجة إلى التدريس المصغر.

( [38] ) كمقرر طرائق تدريس اللغة العربية، ومقررات العلوم الشرعية والسيرة النبوية للناطقين بغير العربية، في برامج إعداد معلمي اللغة العربية.

( [39] ) سوف نقدم أنموذجاً لهذا الجدول في الجزء التطبيقي من هذا البحث، إن شاء الله.

( [40] ) Stoddart, John Dennis. Microteaching: Current Practice in Britain. Op. Cit., P. 47

( [41] ) Ortiz, Flora. The Use of Video-Tape and Micro-Teaching in the Preparation of Bilingual Teachers. Op. Cit., P. 5, 1985

( [42] ) Ibid.

( [43] ) تحديد الطريقة أو المذهب ليس من الأمور الضرورية، كما سوف نرى في الدرس النموذجي.

( [44] ) نُذَكِّر هنا أنه لا شيء أفضل من الحالات الطبيعية، إن توفرت ولم يترتب عليها مشكلات تربوية أو فنية، كما ننبه إلى ما أشرنا إليه من قبل من أن التدريس المصغر مكمل للتدريب العملي، وليس بديلاً عنه.

( [45] ) Golebiowska, Aleksendra. Role-Plays in Pre-Service Teacher Training. Op. Cit., P. 6.

( [46] ) Mcknight, P. C. “Microteaching in Teacher Training: A Review of Research.” Research in Education 6, (1971) : 32.

( [47] ) Wallace, Michael. Training Foreign Language Teachers: a Reflective Approach. Op. Cit., P.101

( [48] ) الإشادة بأداء المتدرب ليست ضرورية في كل مرة ومع كل طالب، وإنما يلجأ إليها عند تحليل الدرس الأول والثاني، وربما الثالث؛ تشجيعاً للمتدربين.

( [49] ) Stoddat, John Dennis. Microteaching: Current Practice in Britain. Op. Cit., P. 55

( [50] ) Ibid.

( [51] ) Ibid.

( [52] ) يلاحظ أن المتدرب لا يقوِّم نفسه في بعض أنواع التدريس المصغر، وبخاصة التدريس المصغر الختامي، كما سوف نرى فيما بعد.

( [53] ) Yoneyama, Asaji. Integration of Theory and Practice in a Pre-service Teacher Training Course. Op. Cit., PP. 8-11.

( [54] ) سوف نقدم – في الجانب التطبيقي - أنموذجاً لأداة التقويم.

( [55] ) اتباعاً لمبدأ التدرج في تقديم المواد اللغوية؛ يقتصر هنا – فيما ينوب عن الفاعل – على الشائع منها، وهو المفعول به، ثم يعرف الطلاب في مرحلة لاحقة بالمصدر واسم المصدر والظرف والجار والمجرور.

( [56] ) وذلك من خلال أمثلة النص وتطبيقه في التدريب الأول.

( [57] ) الأعراف: 204

( [58] ) بالطريقة التي سوف نبينها في مرحلة التدريس بعد قليل.

( [59] ) يلاحظ هنا أن المعلم قد أعاد صياغة القاعدة صياغة علمية من غير أن يقاطع الطالب.

(60) لاحظ أن الطلاب في هذا المثال بدأوا يستعملون أسلوب المعلم في التعبير عن التغييرات في شكل الفعل، بخلاف تعبيرهم في المثال الأول (أُخِذ) .

( [61] ) هذه البطاقة يمكن أن تكون بطاقة الملاحظة أو قريبة منها.

( [62] ) يؤخذ متوسط درجات الحضور بعد أن تجمع وتقسم على عددهم.