الجنود والرقباء في الوحدتين معا. بيد أن نصف عناصر الوحدة «آه تقريبا لم يبد اهتماما بدروس التوجيه السياسي. وقد اتضح أن هذا يرجع إلى أن دروس التوجيه السياسي كانت تعطى فيها بصورة مملة، وبمستري فکري مندن. أما في الوحدة «ب، فقد كان نائب قائد -

الوحدة لشؤون التوجيه السياسي، يشرف على الأعداد السياسي العناصره بمهارة، ويهتم برفع مستوى المنهج الذي يتبعه عناصر التوجيه السياسي. وقد حقق رؤساء المجموعات هنا نتيجة لذلك نشاطا كبيرة من جانب الرقباء والجنود في دروس التوجيه السياسي. وبالتالي، ظهر اهتمام عميق بهذه المادة لديهم.

يتضح من هذه المقارنة أيضا، أن جنود الوحدتين كانوا يتخذون موقفا مختلفة من دروس التكتيك. والسبب هو ذاته. ففي الوحدة وآء لم تحظ دروس التكتيك بما تستحقه من اهتمام، وكانت هذه الدروس تعطى بصورة تقليدية مبسطة. وطبيعي أن العسكريين لم يبدوا أي نشاط وأية مبادرة فيها. أما في الوحدة إب، فقد كان القائد يخلق وضعا

حماسية متوترة، ويدخل عنصر الخطر أثناء التدريبات الميدانية العملية، وهكذا كان يحث الجنود على الأعمال النشيطة والابداعية.

إن طابع نشاط العسكري والجماعة العسكرية بشكل هذا الموقف أو ذاك. ويتجلى هذا الموقف في الاهتمام والانتباه وفي الأشكال الشخصية الأخرى للنفسية. وهو يؤثر بشكل أو بآخر، في روح العسكري الانضباطية. ومن هنا نستنتج، أن تربية الروح

2490