(جـ) ... أسئلة ختامية : ويهدف المعلم من استخدامها إلى:

1- ... التأكد من مدى فهم الدرس.

2- ... قياس مدى تحقيق الأهداف.

3- ... الحصول على تغذية راجعة لأدائه.

4- ... توجيه النظر إلى موضوع الدرس القادم.

مقترحات عامة:

1- ... تجنّب التعقيد اللفظي ، ولا ينبغي أن تجتمع على الطالب صعوبتان إحداهما

خاصة بلغة السؤال ، والأخرى خاصة بمحتواه.

2- ... يجب أن يتناول السؤال جانباً ذا قيمة في المقرر.

3- ... تأكّد من أن كل سؤال مستقل بذاته . ولا تعتبر الإجابة عنه شرطاً للإجابة

عن سؤال تال.

4- تجنّب الأسئلة التي تعتمد على الخداع . إن الخدعة في السؤال غالباً ما تضلل الطالب الجيد الذي يحاول التركيز على معنى العبارة بكاملها أكثر مما يركز على كل كلمة فيها.

5- ... تأكّد من أن السؤال يطرح مشكلة لا لبس فيها.

6- ... يجب أن يكون عدد الأسئلة كافياً ليضمن شمولها لعينة كبيرة من المحتوى.

7- ... يجب أن يخلو السؤال من العبارات الموحية بالإجابة أو باتخاذ موقف واضح

السؤال . مثل ألا توافق على ؟ أليس من الأجدر؟

8- ... تجنّب عبارات الكتاب المقرر.

9- ... ينبغي أن يوضع السؤال في سياق يدركه الطالب ، لا أن يطرح بشكل مجرّد

بعيد عن أذهان الطلاب أو يحتمل تأويلات مختلفة.

مقترحات خاصة :

أولا : مقترحات للأسئلة المقالية:

1- ... أن تكون المشكلة في السؤال محددة وغير غامضة.

2- ... استخدام الكلمات التي تؤدي إلى نفس المعنى لكل الطلاب.

3- ... وضع أسئلة كثيرة تغطي كل المنهج ومناسبة لزمن الامتحان ولا يوضع اختبار مقال

يتكون من سؤال واحد.

4- تعديل طول الإجابة المطلوبة ودرجة التعقيد فيها بما يتلاءم مع مستوى قدرات الطلاب.

5- وضع أسئلة المقال لقياس الأنماط العليا من التفكير ومناقشة الأفكار المركبة والابتعاد عن أسئلة الحفظ والتذكر.

6- وضع أسئلة تتطلب إجابات قصيرة.

7- تحديد درجة كل سؤال بناء على عناصر الإجابة المتوقعة للسؤال.

8- قيام أكثر من مصحح بتصحيح السؤال الواحد.