أما الأسئلة الموضوعية فهي تلك التي تتبع في إعدادها خطوات إجرائية معينة في ضوء التحليل الدقيق لمحتوى المادة العلمية المقررة ، وكذلك اتفاق إجراءات تطبيقها وتصحيحها مما يضمن موضوعية التصحيح . ويمدح لها الموضوعية والشمول والصدق والثبات وسهولة الإجراءات والتصحيح والاقتصاد في الجهد عند التصحيح . وإن كان يعاب عليها عجزها أحياناً عند قياس المستويات العليا في التفكير والطلاقة اللفظية واقتصارها في معظم الأحيان على قياس جوانب التحصيل وصعوبة إعدادها واحتياجها لوقت كبير ، كما أنها تتيح المجال للغش والتخمين من قبل الطلاب.

ثالثاً – حسب طريقة إلقاء السؤال:

... فهناك أسئلة موجَّهة وأسئلة غير موجَّهة:

(أ) ... الأسئلة الموجَّهة : ويقوم المعلم عند إلقائها باختيار طالب بعينه ثم إلقاء السؤال عليه

وهي تساعد في:

1- ... التحكّم في نظام الصف وضبطه.

2- ... اختيار الطلبة الخجولين وتشجيعهم على المشاركة.

3- ... التعرّف على قدرات ومهارات الطلبة.

(ب ) الأسئلة غير الموجَّهة : ويقوم المعلم بإلقائها على الصف كله ويمكن لأي طالب

الإجابة عنها وهي تساعد في:

1- ... تشجيع المناقشة الحرة.

2- ... تتحدى الصف ككل وليس طالباً بعينه.

3- ... تجنب إحراج طالب بعينه.

4- ... الحصول على مدى واسع من الاستجابات.

رابعاً – حسب توقيت إلقاء السؤال:

... فهناك أسئلة استهلالية للدرس وأسئلة أثناء الدرس وأسئلة ختامية للدرس.

(أ) ... الأسئلة الاستهلالية : ويهدف المعلم من استخدامها إلى:

1- ... التعرّف على معلومات وخبرات الطلبة السابقة.

2- ... التأكد من فهم الدرس السابق.

3- ... حفز الطلبة وإثارة ميولهم واهتماماتهم.

4- ... توجيه الانتباه إلى موضوع الدرس الجديد.

(ب) ... أسئلة أثناء الدرس : ويهدف المعلم من استخدامها إلى:

1- ... تشجيع المشاركة الصفية.

2- ... التعرّف على مدى فهم الدرس.

3- ... تحديد القدرات والمهارات النوعية.

4- ... تغيير خطة التعلم.

5- ... تهيئة الطلبة للانتقال من نقطة إلى أخرى في الدرس.