4- أسئلة التحليل : وهي التي تقيس القدرة على تجزئة مادة أو موضوع إلى مكوناته أو عناصره بحيث تتضح العلاقة البنائية بين المكونات . مثل التمييز بين الحقائق والفرضيات.

5- أسئلة التركيب : وهي تلك التي تقيس القدرة على تأليف عناصر أو جزئيات في كليات . أي وضع الأجزاء مع بعضها البعض لتشكيل كلّ جديد سواء كان خطةً أو منظومة علاقات.

6- أسئلة التقويم : وهي تلك التي تقيس القدرة على إصدار أحكام نقدية في ضوء معايير معينة.

ونلاحظ هنا أن هذا التصنيف يفترض الهرمية ، أي أن بنية العمليات العقلية مندرجة تصاعدياً من الأدنى إلى الأعلى. فأسئلة المعلومات التي تقتصر على قياس معارف الطالب تمثل أبسط مستوى ، يليها أسئلة الاستيعاب فالتطبيق فالتحليل فالتركيب فالتقويم.

ولا بد من الاقتناع بأن أسئلة المستويات الدنيا منطلق للسير في الإبحار في مستويات من التفكير أرقى وأعلى ، ليصل إلى استخدام أسئلة عمليات التفكير العليا. وقصد بذلك أن يرتقي الطالب بتفكيره إلى مستوى أعلى من التذكر والفهم والتطبيق ليمارس التفكير التحليلي والتركيبي والتقويمي.

ثانياً – حسب شكل الاختبار:

تنقسم الأسئلة إلى نوعين رئيسيين : أسئلة مقالية ، وأخرى موضوعية . ويقصد بالمقالية تلك التي يمتلك الطالب فيها حرية الإجابة بدءاً وانتهاء . فهو الذي ينتج الإجابة بنفسه سواء من حيث محتواها أو طريقة عرضها . ويدخل في هذا الإطار الأسئلة المفتوحة والأسئلة القصيرة.

ويمدح في الأسئلة المقالية قدرتها على قياس المستويات العليا من التفكير (تحليل وتركيب وتقويم). واكتشاف مدى قدرة الطالب على الصياغة والترتيب المنطقي في عرض الأفكار وسهولة وضعها وتطبيقها وقلة التكلفة فيها ويعاب عليها ذاتية التصحيح أحياناً.