كما يمكن بواسطة طرف الاستفهام ( الأسئلة ) إما لذاتها أو مندمجة مع حصة من

حصص « تحفيز الإبداع » .

* منهج البيانات الاستقرائية : يرتكز على تكوين أفكار انطلاقاً من الشبكة

التالية : وضع قاعدة تفكير ، واكتشاف استعمالات جديدة لشيء ما مثل : عبّر ، كبّر ،

كيّف ، قلّل ، استبدل ، أعاد الترتيب ، قلب ، خلط .

* منهج حذف أو تغيير عناصر موجودة : يرتكز على تكوين أفكار انطلاقاً من

حالات خيالية مرتبطة بالمحور أو الشيء المدروس ، مثلاً ماذا كان سيجري : « لو

اختفت الكهرباء فجأة من الكون ؟ » أو لو نما إبهام ثان في اليد اليمنى ؟ » أو « لو

تضاعف ثمن الخبز والدقيق مائة مرة ؟ » .

ومن جهة أخرى يمكن استعمال هذا المنهج إما لإطلاق عملية البحث عن

أفكار حول محور ما ، أو كمنهج تربوي تكويني للإبداعية : إنه يسمح فعلاً بالتمرن

على عدم التمركز الإدراكي وعلى المرونة والأصالة .

ج - أبحاث مختبرية فحصية :

يعتبر « تحفيز الإبداع » ( Braingtorming ) أحد المناهج القليلة المحثة

على الإبداعية والتي أثارت العديد من الأبحاث المختبرية ، للتأكد من صحة المبدأين

الأساسيين المقترحين من لدن أسبورن ( Osborn ) . ونؤكد أن نتائج هذه

الأبحاث المختبرية ( انظر روكيت 1976 : Rouquette ) جاءت مخيبة لآمال

مؤيديها ( أي لم تأت تماماً كما كان يأمل مؤيدوها ) ؛ فإذا كان المبدأ الأول الذي

يقول بوجوب فصل عمليتي إنتاج الأفكار وإصدار الأحكام حولها قد تحققت فعاليته

بامتياز على مستوى التجربة ، فإن المبدأ الثاني الذي يحث على ضرورة إحداث

عمل جماعي من أجل رفع مستوى الإبداعية لم يتمّ استيفاؤه مختبرياً .

ومن دون الدخول في جدل المقارنة بين حالتي الجماعة والفرد ، فقد اتضح

من خلال استقراء نتائج المهمات المدروسة داخل المختبر أن « تحفيز الإبداع »

( Braingtorming ) في حالة الجماعة يؤدي إلى مستوى إبداعي مشابه ( مقارب )

للذي نحصل عليه في الحالات الفردية .