يحددها القائد في الأمر القتالي. وعلى صيغة المهمة تتوقف صعوبة حلها وانجازها، لأن الصيغة الكلامية للمهمة تشمل في طياتها تحليلها الأولي هذا أو ذاك.

أثناء تحليله لمراحل العملية التفكيرية لدى طلاب الضباط، لاحظ الباحث اوفيتسيروف أن كثيرا منهم يعالجون المهام التكتيكية بصورة تقريبية. ففي أحد الدروس التدريبية، مثلا، كان طلاب الضباط يرتكبون الخطا نفسه: فقد بالغوا في تقدير نشاط العدو ضد وحدتهم، وذلك لان ادراكهم للخطر المباشر لم يسمح لهم برؤية تلك العناصر من الموقف التکتيکي ذات الأهمية الأولى. وقد خضعت العملية التفكيرية، في هذه الحالة، لتأثير خاصيات الشخصية كالطباع. والثبات الارادي - المعنوي. |

استنادا إلى نتائج هذه الدراسة، أبرز أوفيتسيروف ثلاث مستويات أساسية في نمو التفكير التكتيكي لدى طلاب الضباط، وهي:

المستوى الأولى (الابتدائي): الطابع العمومي للتحليل، حيث يستوعب الطلاب تنوع وتعدد جوانب المهام القتالية بمثابة تعبير عن هدف عام واحد، هو القضاء على العدو المواجه. كما أن أساليب العمل ليست دقيقة الصياغة في هذه المرحلة، ويحتل اهمية كبيرة، هنا، شکل عرض المهمة القتالية، وطابع صياغتها ودرجة تفصيلها.

المستوى الثاني: التمييز الواثق بين النماذج الأساسية للمهام

208