J كما أحث على قيام الفريق بمجموعة أعمال ودروس تطبيقية لتحقيق مزيد من الغايات الرائعة في تعليم التلاميذ القراءة والكتابة ليتعلموا؛ ولنتأكد جميعا من أن هذا العمل النبيل الذي نسعى إليه سيكون خيره عميماً.

وفي انتظار ما ستحققونه في الموضوع والذي نترقبه بعناية واهتمام، أدعو إلى مناقشة هذا التوجيه والعمل على تنفيذه بالفعالية والسرعة كسباً للوقت، وإغناء للتجربة.

J مع هذا الدراسة نموذج لجذاذة[5] حول منهجية من منهجيات الطريقة الكلية النسقية…

إن النجاح في تنفيذ محتويات هذا التوجيه يرتبط أيما ارتباط وبشكل تكاملي بمستوى تنفيذ الطريقة الكلية بالأقسام الأولى وما تتطلبه من تداريب وعناية بترسيخ الكفاءات المبين بعضها سابقا.

وفي سياق استكمال منهجيات تدريس القراءة بالمرحلة الأولى، وعلى وجه الخصوص ديداكتيك وحدة اللغة العربية بالسنة الثانية، كما بينا ذلك خلال لقائنا التكويني؛ سيكون من نافلة القول التأكيد على أن الانطلاقة السليمة المرتكزة لما سبق بالسنة الأولى، وما يتم تخطيطه وإعداده من تمارين وتمهيرات وما اكتسبه المتعلم من كفايات كالتعبير عما يحيط به من ظواهر وموضوعات، وكفاية القدرة على القراءة بالفهم وإدراك الدلالات وبعض المعاني العميقة والمناسبة لمستواه وكفاية الكتابة وما خولته التداريب الخطية من إمكانيات كجمالية الكتابة وما تتطلبه من إتقان والنقل وما يقتضيه من سرعة ودقة والإملاء وما تدرب عليه من تحكم في الظواهر الإملائية…

J هذا السنة الثانية يدخل في اختصاصها تجاوز مختلف المعيقات والنقائص وحل مختلف المشكلات التي يمكن أن يحملها التلاميذ معهم بفعل تعدد المستويات واختلاف القدرات وتفاوت المستويات الديداكتيكية من قسم لآخر، ولما كان هذا المستوى يضطلع بمهمة الإنقاذ والتصحيح والدعم والإغناء فإنه وأيضا يهدف بيداغوجيا إلى: