ـ المعلومات تثقدم جاهزة، ولذا فالتفكير محصور في التذكّر والأنشطة التلقينية.

9

وقت التعلم

ـ الوقت غير مقيّد، والعبرة ببلوغ الأهداف، فالتعلم والإبداع يتم وفقاً للخطو الذاتي للمتعلم، لا للمعلّم.

ـ الوقت مُحدد سلفاً، وعلى الكل السير وفق مُعدّل واحد هو خطو المعلم غالباً، دون اعتبار للمتعلم.

10

مصادر التعلم

ـ تهتم كثيراً بتنوّع مصادر التعلم التقليدية، والتقنية، والخبرات المباشرة.

ـ المصدر الحقيقي للمعلومات هو الكتاب، وتأتي مصادر التعلم التقليدية الأخرى عرضاً.

11

التطبيق

ـ تهتم بالجوانب التطبيقية والدراسات المعملية، بجانب النواحي النظرية.

ـ يتركز الاهتمام بالجوانب النظرية، وتأتي الجوانب الأخرى عرضاً، ودون تخطيط غالباً.

12

التعزيز

ـ يحتل التعزيز مكان القلب، ويمثّل تقدير المتعلم وإثابته وتقبله جوهر الطرائق الإبداعية.

ـ يحصل المتعلم على تعزيز لفظي نمطي غالباً على تحصيله وحفظه، لا على إبداعه، فالأخير ربما يُعاقب عليه، ويُسخر منه نتيجته.

13

التقويم

ـ تهتم بجوانب وقدرات التفكير الإبداعي.

ـ الاختبارات مفتوحة وإجاباتها غير مُحددة سلفاً.

ـ تهتم بالاختبارات الموقفية، والعملية.

ـ تهتم بجوانب الاستظهار والحفظ.

ـ الاختبارات نمطية وحلولها محددة لا تسمح بالتفكير، والإبداع يُمثّل خروجاً عن الإجابة عنها.

ـ تعتمد على الاختبارات التحصيلية المُعدة بدون علمية تُذكر.

14

وقت الفراغ

ـ هناك أوقات فراغ يُنمّي المتعلم فيها هواياته، وتتفتح فيها قدراته، ويمارس فيها ما يتناسب مع ميوله

ـ زحام المقررات لا يتيح أي وقت فراغ، لذا فممارسة الهوايات وتلبية الميول تأتي عرضاً.

15

النتائج على المتعلم

ـ تزيد ثقة المتعلم بنفسه وبقدراته.

ـ نمو دوافعه الداخلية للتعلم والإنجاز.

ـ الشعور بالبهجة والرضا والنجاح

ـ تنمو ثقة المتعلم بنفسه بقدر حصوله على درجات عليا في الاختبارات التحصيلية.